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2018版高中語文必修四教學設計(18份)

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  • 資源類別: 人教課標版 / 高中教案 / 必修四教案
  • 文件類型: doc
  • 資源大小: 292 KB
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  • 更新時間: 2018/3/2 21:52:28
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資源簡介:

2018版高中語文人教版必修四教學設計
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第一單元+《+雷雨》+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《定風波》問題引領式教學設計+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《念奴嬌+赤壁懷古》自主探究式教學設計+.doc
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《聲聲慢》課堂實錄+.doc
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《水龍吟+登建康賞心亭》誦讀點撥式教學設計+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《望海潮》誦讀賞析式教學設計+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《永遇樂+京口北固亭懷古》教學實錄+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《雨霖鈴》誦讀式教學設計+.doc
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第二單元+《醉花陰》品味鑒賞式教學設計+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第三單元+第10課+短文三篇+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第三單元+第8課+拿來主義+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第三單元+第9課+《父母與孩子之間的愛》+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第四單元+第11課+廉頗藺相如列傳+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第四單元+第12課+蘇武傳+ (1).docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第四單元+第12課+蘇武傳+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第四單元+第13課+張衡傳+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第一單元+《哈姆萊特》+.docx
2018版高中語文人教版必修四教學設計:第一單元+《竇娥冤》+.docx

  《竇娥冤》問題引導式教學設計
  [教學理念]
  本設計以培養學生戲曲文本鑒賞能力為根本目標,教學時立足于戲曲的“文體”特點,而以“語言”為具體切入點;強調比較性閱讀和研究性閱讀,“得法在課內,用法在課外”,使學生在課外能夠有效地閱讀并鑒賞戲曲文本。
  [教學目標]
  1.欣賞曲文的韻律美,明白曲和詩詞的聯系和區別。
  2.以“奇”為切入口,學習戲曲通過以“奇”為美的方式呈現人物情志美的特色。
  3.比較閱讀《竇娥冤》和《雷雨》,以“悲”的不同表現和情節設置的不同特點為例,引導學生探究戲曲和話劇的區別。
  [教學過程]
  一、導入
  暢談對戲曲的認識。
  教師導入:璀璨的中華文化——戲曲中華文化,源遠流長。它不僅是世界上最古老的文明之一,也是世界上持續時間最長的文明。從盤古開天辟地,到如今的現代科技飛速發展,中華文化也從幾千年前的單調,發展到現在的輝煌。大家平時都是“看戲”、“聽戲”,今天我們一起來“讀戲”,看看“文本”形態的戲曲具有哪些獨特的美。另外,戲曲,作為一種文體,對我們來說比較陌生,學習時要注意它和小說詩歌等其他文體的區別。
  二、以“品讀”為主線,欣賞作品語言
  1.結合注釋默讀全文,復述故事情節。初步感知戲曲中的曲文特點:曲文不僅敘事,其更為主要的作用是抒情。
  2.以第三折【滾繡球】為例,引導學生分析并欣賞曲詞的音樂美:韻律和襯字等。
  學生以小組為單位,各找一段曲詞,以自己的方式誦讀并交流討論,小組選派代表上講臺交流。
  3.以第三折為例,引導學生欣賞戲曲套曲形式在抒情上比詩詞更為酣暢淋漓的特點。
  學生自由誦讀,體會組成套曲的各單曲之間的情感關系,如情感的起伏、層遞、轉折等。
  4.以第二折【斗蛤蟆】為例,體會元雜劇語言的本色美,并讓學生找出其他的口語化的語言以及文人雅語,體會其中雅俗相錯的語言美感。
  三、以“體悟”為主線,理解作品情志
  前面對語言的品味,學生在文本的把握上經歷了由整體到局部的過程,這里再次將學生的視線拉回,從整體上把握全文。
  1.討論:《竇娥冤》表達了什么“情”和什么“志”?
  問題一:竇娥到底有哪些“冤”?
  要求學生能用精練的語言進行概括,并能體悟人物情感的變化,如第一折的“怨”,第二折的“悲”,第三折的“怒”。
  問題二:竇娥到底“怨”什么?
  竇娥“怨”的到底是封建社會的黑暗,還是倫理綱常的荒廢,教師不要輕易替學生下結論,討論之前可以提供一些背景資料如元代風俗史,學生根
  ……
  《哈姆萊特》問題引導式教學設計
  一、教學目標
  1.理解“生存與毀滅”這段話的深層含義。
  2.通過分析哈姆萊特不斷反復和猶豫的原因,理解哈姆萊特的形象。
  3.引導學生進一步思考人文主義。
  二、教學方式和輔助媒體
  講授和討論。使用PPT作為教學輔助媒體。
  三、教學過程
  (一)回顧和引入
  回顧前幾次課的內容,通過提問,讓學生分析哈姆萊特幾次延宕復仇的原因,引入對“生存與毀滅”這段話的解讀。
  (二)解讀“生存與毀滅”這段話
  1.教師朗讀。
  2.教師提問:這段話表達了哈姆萊特何種心理狀態?
  經討論明確:對生存與毀滅的疑問,對自己是否應該勇敢反抗的疑問。
  3.教師引導分析哈姆萊特的話:“默然忍受命運的暴虐的毒箭,或是挺身反抗人世的無涯的苦難,通過斗爭把它們掃清,這兩種行為,哪一種更高貴?”
  教師引導分析:從全劇看,哈姆萊特更看重后者。因為如果選擇默默忍受,他就無法完成父親的囑托,無論生死,他的靈魂都無法安生。既然這樣,就只有選擇反抗一條路。這本不該成為問題,可為什么哈姆萊特猶豫呢?
  4.教師進一步追問:哈姆萊特究竟猶豫什么?這段話中哪一句話最讓哈姆萊特感到困惑?
  學生通過閱讀確定:“因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后,在那死的睡眠里,究竟將要做些什么夢,那不能不使我們躊躇顧慮。”
  教師追問:這睡眠中的夢究竟指什么?
  經討論明確:指死后的靈魂。這靈魂將會在彼岸如何生存?可見,哈姆萊特并不是怕死,他擔心的是死后的靈魂無處安身,自己無法進入天堂。
  (三)討論分析哈姆萊特的猶豫
  1.教師提出問題:哈姆萊特猶豫的真正原因是什么?只有理解了他猶豫的真正原因,我們才能真正全面理解哈姆萊特這一人物形象。
  2.分析哈姆萊特去英國的心理動因。
  教師提問:劇中有一次他面對克勞狄斯,卻沒有復仇,而是心甘情愿地被克勞狄斯派去了英國,完全忘記了父親的囑托,脫離了復仇的戰場。這是為什么?
  教師點撥引導:先看這樣一段話:“為了這一塊荒瘠的土地,犧牲了二千人的性命,二萬塊的金圓,爭執也不會解決。這完全是因為國家富足升平了,晏安的積毒蘊蓄于內,雖然已經到了潰爛的程度,外表上卻還一點看不出致死的原因來。”這段話表明哈姆萊特內心深處是反對暴力征伐的,如果需要懲罰惡勢力,主要靠上帝對他們靈魂
  ……
  《定風波》問題引領式教學設計
  【教學目標】
  一、問題切入,解讀詞意。
  二、探究重點,品鑒詞境。
  三、遷移運用,感悟人生。
  【教學過程】
  一、導入新課
  請學生齊背《赤壁懷古》。上一課對于“人生如夢”的結尾到底是“無奈的悲嘆”,還是“看透世情的妙悟”,很多同學還存在著爭議。今天我們來學蘇軾的另一篇寫于同時期的作品《定風波》,或許它能給我們一些新的啟示。
  二、解讀小序
  1.齊讀小序,了解背景。思考:小序中含有哪些信息?提示梳理的角度,并由學生對時間、地點的解說自然引入背景介紹。
  2.抓住關鍵內容,提取核心信息。思考:你認為小序中最能表現詞人形象的是哪一句?為什么?引導學生去發現作者在“遇雨”后的心態,以及這心態與眾人不同之處,即“同行皆狼狽,余獨不覺”;引導學生去發現“故作此詞”的表層原因和深層原因,認識到作者對雨的態度,其實是一種人生態度。
  三、問題切入
  1.朗讀全詞,初步感知。思考:你覺得小序中的“余獨不覺”是一種什么樣的人生態度?詞中哪些地方與之形成呼應?請出題賞析。引導學生抓住直接表現作者情態的詞語提出問題,選擇一部分討論回答。如:“吟嘯”是什么狀態?“輕”在詞中是什么意思?如何理解“莫聽”“何妨”“誰怕”?
  參考答案:吟詩長嘯,即表意閑氣安;而“輕”乃指心理之輕,而非事實之輕,即指輕松曠達的心境;“莫聽”等三詞干凈、灑脫,疏朗、剛健,表現了詞人遇禍不驚、笑對蒼茫的從容氣度。
  2.再讀全詞,解讀物象。抓住詞中出現的一些物象、景象生疑出題。如:詞中的“雨”是什么意思?“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解?“斜照相迎”有蘊涵之意嗎?“蕭瑟處”是否僅指遇雨之處?
  參考答案:“雨”既是指自然風雨,又是指政治風雨、人生風雨;“竹杖”等詞既可見其閑庭信步的瀟灑,也可由此閑人或隱者的裝束,見其隱逸之意;“斜照相迎”蘊含著詞人曠達之情,能在逆境中看到曙光,在寒冷中發現溫暖;“蕭瑟處”既指方才遇雨之處,更指平生經歷過的宦海風波,而“回首”“蕭瑟處”即對人生長路的深刻思考和覺悟。

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