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《屈原列傳》教案3

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  • 資源類別: 人教版 / 高中教案 / 高中第六冊教案
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  • 更新時間: 2004/7/25 20:33:00
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資源簡介:
屈原列傳
一、教學目的:
  1、學習本文夾敘夾議的寫法。掌握“令”、“伐”、“疾”、“使”等多義詞。
  2、了解屈原的生平事跡和他的政治主張,認識屈原熱愛祖國和敢于同邪惡勢力作斗爭的精神。
二、教學重點、難點:
  1、重點: 屈原的不幸遭遇和歷史事實,突出屈原的高貴品質、愛國精神( 第三段)
  2、難點: 記敘、議論、抒情密切結合的特點。
三、教學時數:
  三課時
四、教學步驟:
第 一 課 時
一、背景簡介:略
二、簡介屈原的生平和影響:略
三、逐段解釋難句,編寫內容提綱。 
   做法:這一步驟的目的,是疏通全文,了解屈原的事跡,為重點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度,議論節段可暫時擺下。具體步驟是先與學生一道分好大段,然后按大段,在朗讀的基礎上解釋難句,理請行文思路,編出內容綱要。在這個過程中,應相機提些問題,但問與答都應力求簡明。 
  1.關于第一大段。 
  (1)難句解釋: 
 “屈原者,名干,楚之同姓也。為楚懷王左徒。” 
明確:在先秦,姓是一種族號,氏是姓的分支;分支有因封地得氏的,有因先祖的滋號得氏的。楚國王族姓舉(m?),屈原先祖暇,因受封于屈地得氏。“左徒”,在楚國是一種僅次于“令尹”(宰相)的官職,多由王室親族充任。
“懷王使屈原造為憲令,屈平屬草稿本定,上官大夫見而欲壓之,屈乎不與。” 
明確:上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿,在情理上說不能,因此郭沫若提出一種別解:“奪”,作“改動”解;“與”,作“同意”解。按:這樣解釋很合理。一方面,它符合古代“奪”、“與”的常用義之一;另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義,觸犯了上官大
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